MI HERMANITO DE OTRO PLANETA

A continuación, se presenta un video producto del trabajo grupal de la versión española de "Mi hermanito de la luna".

https://www.youtube.com/watch?v=qcLmYVDm1Z0&feature=youtu.be

Autismo, un mundo por descubir...

Pues bien, como de lo desconocido a lo que la gente "raro", muchos profesionales tienen un poco de miedo; vamos a conocer más a fondo las características de las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), en concreto el Trastorno Autista. Cada vez es más común, que el alumnado presente dicho trastorno; por tanto, es una temática de gran relevancia a tener en cuenta en nuestra labor de psicopedagogos/as.

Espero que a través de este blog, podais conocer un poquito más de las personas sensacionales y especiales que tienen este trastorno; teniendo siempre claro que "el mundo no necesita de grandes profesionales, sino de profesionales con un gran corazón". ¡Aprendamos de la diferencia!. 

Los síntomas más comunes que sufren estos chicos están:

– Extrema sensibilidad ante los estímulos que les rodean,

– Prestan atención en diferentes ámbitos a la vez pero sin centrarse en ninguno,

– Les cuesta mantener su atención durante largo tiempo en un estímulo determinado.

– No suelen mantener la mirada con el interlocutor.

Hay muchas caras en el autismo, cada una maravillosa y única, toma tu tiempo para conocer a alguien con AUTISMO y te sorprenderás de cuantas cosas tenéis en común.

ASPU (Asociación Proyecto Autismo

Podemos señalar como características más generales de este colectivo:

- La necesidad de un mundo estructurado y claro en el que se pueda predecir lo que vaya a suceder.

- Es fundamental proporcionarles medios para comunicarme: gestos, signos y no necesariamente palabras.

- Sus alteraciones cognitivas les lleva a una gran dificultad para la generalización y la abstracción

- En muchos casos, tienen una personalidad marcada por el Aislamiento y la Evitación del contacto con otras personas; pero no por ello son personas con poco afecto, si no que tienen otro modo de expresarlo.

A continuación, se presentan algunas adaptaciones y/o estrategias para trabajar tanto a nivel de aula, como a nivel individual como de centro. A nivel de centro y aula podemos señalar:

NEE relacionadas con la comunicación:

--> Necesitan interactuar con el medio para conseguir bienestar físico y/o emocional.

--> Necesitan desarrollar su comunicación funcional mediante lenguaje alternativo (lenguaje visual, por pictogramas…).

--> Necesitan estrategias comunicativas para comprender el entorno físico y social.

NEE relacionadas con la Autonomía:

--> Necesitan lograr la mayor autonomía posible en su entorno cotidiano.

--> Necesitan adquirir autocontrol de su propia conducta.

--> Necesitan lograr independencia personal que les proporcione bienestar físico y emocional, organización de tiempos de ocio, aficiones, etc.

--> Necesitan incorporarse a actividades de la vida cotidiana.

NEE relacionadas con la Socialización.

--> Necesitan aprender a ejercer control sobre el entorno social.

--> Necesitan potenciar el contacto normalizado con adultos e iguales.

--> Necesitan estrategias que les proporcionen un ambiente estructurado de manera que puedan predecir lo que va a ocurrir.

--> Necesitan experiencias con iguales en contextos normalizados

--> Necesitan saber identificar e intercambiar emociones

NEE relacionadas con el tipo de ayudas específicas:

--< Necesitan una atención individualizada.

--> Necesitan un ambiente estructurado y organizado

--> Necesitan que los anticipen en las tareas o eventos novedosos

--> Necesitan ayuda y supervisión frecuente para realizar las tareas.

--> Necesitan sistemas de comunicación alternativa, Pecs…

--> Necesitan adaptaciones muy significativas del currículo.

Decisiones de ciclo. Cambios organizativos y curriculares:

• Compromiso real del claustro y una buena coordinación entre los docentes y especialistas que atienden al niño con autismo (maestra de apoyo, profesor especialista de PT, Logopeda, monitora y fisioterapeuta).
• Dotación de materiales y recursos específicos para poder desarrollar el currículo con el alumno/a autista, adaptados a sus necesidades.
• Organización de horarios en cuanto a la inclusión del alumno/a con autismo en el aula ordinaria.
• Planificación, organización, estructuración y anticipación de la tarea educativa.
• Se potenciará que estos alumnos/as participen de forma individual o en grupo, en las actividades y materias del centro (Conocimiento del medio, matemáticas, Educación artística, música, educación física y Psicomotricidad, actividades extraescolares, etc.)
• Atención específica e individualizada de sus problemas de comunicación, dificultades de relación, conductas, etc.
• Es muy conveniente proporcionar a los compañeros del niño autista claves para comprenderle y apoyar sus aprendizajes y relaciones (ejemplo las actividades de sensibilización)

ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN:

Éstas son muy importantes, ya que la mayoría de las personas y de los niños en la etapa primaria, no conocen a este colectivo que nos ha tocado, por lo que se tiende a asociar mitos y creencias en relación a éstos, generalizando por falta de información sobre el tema.

Así pues, a través de las mismas se pretende atraer a ese mundo en que se ven inmersos los niños/as con TEA a quienes más ajenos son a él, fomentando la empatía y el respeto a la diversidad humana. Si la Comunidad Educativa es capaz de trasladar al alumnado y las familias de primaria y secundaria a su “mundo”, y, si lograran por un instante experimentar lo que ellos sienten ccon su modo especial de ver las cosas tan diferente a nosotros/as; llegarán a entenderlos y a ponerse en su lugar y en el de sus familias. 

Es de vital relevancia llegar a empatizar y entenderlos desde el respeto, la igualdad y la inclusión. Y… ¿Qué debe contener una sesión de sensibilización?

• Información clara y concreta
• Experimentar de manera vivencial lo que podría sentir una persona con autismo
• Hacer énfasis en conocer y reconocer las diferencias, y los puntos en común de los participantes y las personas con este trastorno del desarrollo; fomentando el respeto hacia esas diferencias
• Fomentar actitudes positivas de relación, apoyo y cooperación entre alumnos Objetivos:
• Dar a conocer conceptos sobre los trastornos del espectro autista.
• Generar en los participantes empatía, respeto a la diversidad y disposición a la inclusión.

ACTIVIDAD 1. MI HERMANITO DE LA LUNA

Esta actividad consiste en la proyección de un pequeño video-relato muy emotivo, en el cual una niña pequeña nos habla del autismo, teniendo como modelo a su hermano. La niña intenta explicarnos con su lenguaje sencillo por qué su hermanito es diferente a los demás niños/as y nos comenta cómo lo vive ella. A través de este enlace encontramos el video: 

http://www.youtube.com/watch?v=0HRD310kVOY

ACTIVIDAD 2. ¿ME SIGUES?

Ésta consiste en hacer sentir a al mayor número de personas como lo hace un niño/a autista, mediante una dinámica. Ésta se basa en los siguientes pasos: En primer lugar, se colocan sobre una mesa diferentes objetos, por ejemplo: un plato, cubiertos, vasos, llaves, bolígrafos, cepillo de dientes…

Seguidamente, se pide un voluntario/a, seguidamente se le coloca justo en frente de la mesa y se le da una orden en otro idioma, por ejemplo: “De tafel”. La reacción de las personas, suele ser empezar a tocar con desconcierto los objetos de la mesa sin saber qué hacer. Después, se le vuelve a repetir la orden con diferentes entonaciones, lento, de manera más autoritaria, actuando desesperado. Pero sin ayudarlo con gestos ni señalando.

Lo que suele pasar, es que después de varios intentos en el que la persona no comprende la orden, se saca una serie de pictogramas que con su secuencia estructurada, la cual permite que dicho sujeto comprenda lo que se le está pidiendo que hiciese.

Una vez logran entender lo que se les pide, es cuando hay que felicitarlo/a y preguntarle ¿ cómo te has sentido?, para que nos expresen los sentimiento y emociones que han sentido. Por lo general, sienten en la primera fase, sentimientos y emociones negativas tales como la impotencia, la presión… Sin embargo, cuando se les guía y se les dan unas pautas, los sentimientos se tornan a positivos y las sensaciones son de alivio y seguridad.

Lo último, sería hacer ver que todos esos sentimientos son los que experimentan las personas con TEA cuando les pedimos cosas en un “idioma” que no entienden y por ello, debemos apoyarnos no sólo en las palabras para comunicarnos, ya que existen más métodos, como los apoyos visuales (pictogramas).

Recurso Audiovisual para todo el alumnado, y como trabajarlo con un alumno que presente TDAH

¿Cómo enseñar la letra de una canción como un recurso didáctico? Imagines que, en la clase que queremos enseñar dicha letra, se encuentra Rocío, una alumna que cada vez está más despistada, contesta al maestro, no obedece, va muchas veces al servicio, se levanta a sacar punta con mucha frecuencia y cada vez le cuesta más trabajar con ella. 

Observando las peculiaridades de Rocío y comentando a su vez que  padece Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, se deberían tener en cuenta las características de Rocío. La música tiene un papel importante en las diferentes estrategias que se pueden llevar a cabo en la intervención con los alumnos que padecen TDH en el aula. En los niños/as hiperactivos se evidencia una gran atracción por lo novedoso, en este sentido trabajar el aprendizaje de la letra de una canción puede resultar muy motivador. Además la música ayuda a estos alumnos/as a mejorar la relación de su cuerpo con el entorno y a aumentar  la capacidad de atención y memoria.

Se pueden utilizar técnicas activas unidas a la canción que vamos a trabajar. Por un lado, es importante fomentar la  utilización del propio cuerpo (a través de coreografías) con el fin de ayudar a la alumna a que mejore su relación con el resto de sus compañeros/as. Por otro lado, el uso de instrumentos (concretamente “maracas”) que permitirá que Rocío proyecte en estos su actuación o pensamiento y canalice así sus emociones al no sentirse cohibida.

Pensemos que queremos trabajar en el aula la orientación, en la Unidad Didáctica “Quiero ir sólo al cole” enmarcada dentro del ámbito de investigación “Mi lugar en el mundo”. Con objetivos tales como:

• Aprender a orientarse en el espacio a través de elementos naturales y humanos relevantes del entorno.
• Descubrir la situación de un objeto o persona en relación a sí mismo en el espacio próximo utilizando los conceptos: Norte, Sur, Este, Oeste.

Para que el alumnado de sentido a estos conceptos y se produzca un aprendizaje significativo trabajaremos con la siguiente canción:

“Los puntos cardinales”

Estribillo

Po po po pon chiqui pon

Chiqui pon pon pon

Po pop o pon chiqui pon

Chiqui pon pon pon

NORTE, SUR, ESTE, OESTE

SON LOS PUNTOS CARDINALES

NO ME PIERDO EN LOS LUGARES

PORQUE YO ME SÉ UBICAR

Estribillo

SI EL NORTE ESTÁ DELANTE DE MÍA

EL SUR ESTÁ DETRÁS DE MÍ, A MI  IZQUIERDA ESTÁ EL OESTE

POR MI DERECHA EL ESTE VÍ

Estribillo

NORTE, SUR, ESTE, OESTE

SON LOS PUNTOS CARDINALES

NO ME PIERDO EN LOS LUGARES

PORQUE YO  ME SÉ UBICAR

Estribillo

Utilizar la música en el aula es beneficioso para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al ser una canción corta y bastante pegadiza que ayudará a los todos los alumnos/as  a entender mejor los puntos cardinales. Concretamente, con Rocío, además de esto se buscará una mejora de su atención y autocontrol. 

Y... ¿Cómo trabajaríamos el aprendizaje de esta canción en el aula?

§     Pasos a seguir para el aprendizaje de la canción: “Los puntos cardinales”

  1.   La maestra reforzará los contenidos de la canción que anteriormente han sido trabajados en clase durante la unidad didáctica:”Quiero ir sólo al cole”.  Se repasará los conceptos de Norte, Sur, Este y Oeste (puntos cardinales), su utilidad y uso en la vida diaria.

  2. Proyección de un video musical animado.  

*     http://www.youtube.com/watch?v=hnMcrTC90jA

  3.  La maestra pasará a repartir una ficha a cada alumno/a, donde aparecerá la letra de la canción y apoyos visuales para realizar posteriormente una coreografía de la misma.

  4.  Los alumnos/as realizarán una lectura por partes, guiados por la maestra. Se intentará que memoricen la mayor parte de la letra posible. Debemos tener en cuenta que Rocío se distrae con facilidad y queremos captar su atención. Ella será la encargada de leer el estribillo cada vez que toque y la maestra deberá reforzarla positivamente.

  5.  Para afianzar la letra memorizada, proyectaremos de nuevo el video; de esta forma volveremos a captar la atención de los alumnos/as, sobre todo la de Rocío que se despista y aburre con facilidad. Se trata de un video musical muy llamativo y animado. Esta vez podremos apoyarnos en la ficha facilitada por la maestra e ir cantando las partes que se hayan aprendido.

  6.  Para facilitar el aprendizaje de la letra de la canción y que el proceso sea más motivador, realizaremos una coreografía por partes, teniendo en cuenta las diferentes partes de la canción (estribillo, primera estrofa, segunda estrofa). Los pasos serán enseñados por la maestra y podrán apoyarse en los pictogramas que aparecen en la ficha que mostraremos a continuación.

  7.  Para acompañar la canción, en el aula se cuenta con 7 pares de maracas que nos ayudarán a marcar en el ritmo en el estribillo, éstas se repartirán de manera aleatoria cada vez que se trabaje la canción en clase. Sin embargo, Rocío siempre contará con maracas, con esta estrategia se pretende mejorar su motivación y su estado emocional. Es necesario incrementar las situaciones estimulantes dirigidas a Rocío y si es posible, resaltar ante el grupo cualquier pequeño avance que tenga. En este caso, ofreciéndoles un cargo de responsabilidad “marcar el ritmo con las maracas en el estribillo siempre”

  8. Se llevará a cabo la coreografía entre toda la clase, divididos en grupos, estando Rocío siempre más cerca de la maestra. La canción puede ser cantada varias veces por toda la clase a la vez que se realiza la coreografía y se marca el ritmo con las maracas en el estribillo.

El docente deberá reforzar positivamente de manera continua a Rocío, dirigiéndose a ella y diciéndole lo bien que lo está haciendo, animándola a que siga así. 

¿Qué son los niveles de los niveles de concreción? ¿Y las Adaptaciones Curriculares?

Las adaptaciones curriculares permiten abordar la individualización didáctica que permite cambios en los elementos del currículum con el objetivo de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, puesto que el mismo es un documento flexible y abierto a cambios de mejora.

Según la Orden del 25 de Julio del 2008, en Andalucía existen 3 niveles de concreción curricular. Algunos autores incluyen un cuarto nivel relativo a las adaptaciones individuales y otros, que engloban cualquier práctica educativa de atención a la diversidad dentro de la Programación de aula, lo encuadran dentro del tercer nivel.

►    1er Nivel: Se pone en marcha desde los Decretos de enseñanza dirigidos a toda la comunidad.

►   2º Nivel: Es realizada por el equipo docente del centro y consiste en el proceso que ajusta el Diseño Curricular Base a la realidad del centro para dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas. Este nivel de adaptación se concreta en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y en el Proyecto Curricular de Centro (PCC).

►    3er Nivel: Tiene lugar a nivel de aula y funciona como documento de planificación docente (PA). Es el proceso por el cual se elabora la programación de un aula a partir del Proyecto Curricular de Centro para responder a la diversidad concreta que existe en un grupo.

o   4º Nivel: Adaptación curricular individualizada (ACI): Se trata de realizar las modificaciones en algunos o varios elementos del currículum del aula para responder a las necesidades educativas especiales de un alumno concreto.

Las adaptaciones curriculares son de tres tipos (Orden del 25 de julio del 2008):

v Adaptación curricular no significativa: dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación y en ellas aparecerán las áreas en las que se va a aplicar, la organización de contenidos, la metodología y los criterios de evaluación  y la organización de tiempos y espacio. Las adaptaciones individuales podrán ser propuestas por el profesor/a de la materia donde presente el desfase curricular.

v Adaptaciones curriculares significativas: dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Se realizan buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y requieren una evaluación psicopedagógica previa realizada por los equipos o departamentos de orientación. El responsable de la elaboración de las mismas será el profesorado de Educación Especial con la colaboración del profesorado del área o materia en cargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación. Además de reflejarlas en PEC las ACI significativas estarán recogidas en “Seneca”. La aplicación de estas adaptaciones curriculares se suele llevar a cabo por el profesor del área o materia que imparta y el profesorado especializado en Ed. Especial, el o la PT. No obstante, he de señalar que la cotutoría es mucho más enriquecedor y lo ideal en una escuela inclusiva.

v Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales: destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas (ampliar y enriquecer los contenidos del currículum). Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. Flexibilización en la escolarización de este alumnado.

En muchos centros también existen los “Planes de Educación Compensatoria” como medida para atender a la diversidad que presenta el alumnado.

Inclusión e integración

     En primer lugar, me gustaría destacar la importancia de las escuelas inclusivas; ya que éstas ofrecen el espacio para lograr el reconocimiento del derecho que todos/as tenemos a pertenecer a una comunidad, construir una cultura e identidad con los otros y a educarnos en las instituciones en cualquier medio social, sin importar la cultura, ideología, el sexo, la etnia o las situaciones personales derivadas de una discapacidad física, intelectual, sensorial o, incluso, de una sobredotación intelectual.... puesto que esas características definitorias, no son más que una riqueza.

     Cuando se habla de “inclusión” es común confundirlo con el término de “integración”, ya que son términos muy similares, pero como podremos comprobar en el recorrido del proyecto, éstos dos tienen grandes diferencias. Por ello, destacamos el mérito de las escuelas inclusivas que, además de ser capaces de dar una educación de calidad a todos los alumnos/as, son capaces de lograr cambiar las actitudes de discriminación, para crear comunidades que acepten a TODOS, y en consecuencia, que colaboren en la construcción de una sociedad integradora.

     Por otro lado, es de vital importancia saber reconocer a los niños que demandan necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) para poder dar solución a éstas. Por ello, en la práctica docente la Adaptación Curricular Individualizada (ACI) cobra un lugar de vital importancia, ya sea significativa, poco significativa o para alumnos con altas capacidades. 

     Cabe destacar que la metodología que se utiliza con los alumnos/as cobra un papel esencial en los centros educativos, ya que la escuela es la que tiene que amoldarse al alumnado y no al contrario; y no a todos los alumnos/as se les puede enseñar de un mismo modo. Tampoco tiene el mismo efecto trabajar actividades motivadoras que trabajar con actividades cerradas en las que el alumno/a es un sujeto pasivo. Si a todo esto le añadimos un problema cognitivo, o un trastorno… la dificultad aumenta.

     Es importante concienciar a la totalidad de la Comunidad Educativa así como al entorno próximo, de la riqueza que aporta la diversidad ya que entre otras cosas, una inclusión real sin que esto se dé sería imposible y creemos que la sensibilización aquí cobra un gran sentido. 

     A continuación, se presenta una tabla con las diferencias y similitudes más significativas de ambos conceptos.

Personalmente, me posiciono a favor de una EDUCACIÓN INCLUSIVA, es decir, una escuela para todos y todas en la que cada persona tenga cabida en el sistema educativo, sin distinción ni discriminación de ningún tipo. Es posible lograr sociedades inclusivas en las que se respeten las diferencias y no marginen al que se percibe como diferente, solo tenemos que creer en ello y navegar hacia la utopía; considerando diversidad como un auténtico valor de enriquecimiento. 

Hay que buscar las formas más apropiadas para responder a la diversidad. Para ello, se requiere un estilo profesional en el que el profesorado genere creencias, actitudes y acciones positivas hacia todo el alumnado y que considere la diversidad como riqueza. Una escuela que sea capaz de identificar las barreras que se producen tanto en el proceso de enseñanza- aprendizaje como en la participación, para poder así minimizarlas; ofreciendo a todo su alumnado oportunidades educativas y ayudas para su progreso y que promueve ambientes de aprendizaje que capaciten a todos los alumnos/as para participar en una enseñanza lo más individualizada posible. 

En esta escuela, la diversidad no se percibe como un problema sino como una riqueza para todos, educando así en la diferencia y dando a conocer la particularidad de cada uno. Hay que desarrollar valores inclusivos compartidos por la Comunidad Educativa y educar en el respeto, reconocimiento y valor de la diversidad.