Pues bien, como de lo desconocido a lo que la gente "raro", muchos profesionales tienen un poco de miedo; vamos a conocer más a fondo las características de las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), en
concreto el Trastorno Autista. Cada vez es más común, que el alumnado presente dicho trastorno; por tanto, es una
temática de gran relevancia a tener en cuenta en nuestra labor de psicopedagogos/as.
Espero que a través de este blog, podais conocer un poquito más de las personas sensacionales y especiales que tienen este trastorno; teniendo siempre claro que "el mundo no necesita de grandes profesionales, sino de profesionales con un gran corazón". ¡Aprendamos de la diferencia!.
Los síntomas más comunes que sufren estos chicos están:
– Extrema sensibilidad ante los
estímulos que les rodean,
– Prestan atención en diferentes
ámbitos a la vez pero sin centrarse en ninguno,
– Les cuesta mantener su
atención durante largo tiempo en un estímulo determinado.
– No suelen mantener la mirada con
el interlocutor.
Hay
muchas caras en el autismo, cada una maravillosa y única, toma tu tiempo para
conocer a alguien con AUTISMO y te sorprenderás de cuantas cosas tenéis en
común.
ASPU (Asociación Proyecto Autismo
Podemos señalar como características más generales de este colectivo:
- La necesidad de un mundo estructurado y claro en el que se pueda predecir lo que vaya a suceder.
- Es fundamental proporcionarles medios para comunicarme: gestos, signos y no necesariamente palabras.
- Sus alteraciones cognitivas les lleva a una gran dificultad para la generalización y la abstracción
- En muchos casos, tienen una personalidad marcada por el Aislamiento y la Evitación del contacto con otras personas; pero no por ello son personas con poco afecto, si no que tienen otro modo de expresarlo.
A continuación, se presentan algunas adaptaciones y/o estrategias para trabajar tanto a nivel de aula, como a nivel individual como de centro. A nivel de centro y aula podemos señalar:
NEE relacionadas con la comunicación:
--> Necesitan interactuar con el medio para conseguir bienestar físico y/o emocional.
--> Necesitan desarrollar su comunicación funcional mediante lenguaje alternativo (lenguaje visual, por pictogramas…).
--> Necesitan estrategias comunicativas para comprender el entorno físico y social.
NEE relacionadas con la Autonomía:
--> Necesitan lograr la mayor autonomía posible en su entorno cotidiano.
--> Necesitan adquirir autocontrol de su propia conducta.
--> Necesitan lograr independencia personal que les proporcione bienestar físico y emocional, organización de tiempos de ocio, aficiones, etc.
--> Necesitan incorporarse a actividades de la vida cotidiana.
NEE relacionadas con la Socialización.
--> Necesitan aprender a ejercer control sobre el entorno social.
--> Necesitan potenciar el contacto normalizado con adultos e iguales.
--> Necesitan estrategias que les proporcionen un ambiente estructurado de manera que puedan predecir lo que va a ocurrir.
--> Necesitan experiencias con iguales en contextos normalizados
--> Necesitan saber identificar e intercambiar emociones
NEE relacionadas con el tipo de ayudas específicas:
--< Necesitan una atención individualizada.
--> Necesitan un ambiente estructurado y organizado
--> Necesitan que los anticipen en las tareas o eventos novedosos
--> Necesitan ayuda y supervisión frecuente para realizar las tareas.
--> Necesitan sistemas de comunicación alternativa, Pecs…
--> Necesitan adaptaciones muy significativas del currículo.
Decisiones de ciclo. Cambios organizativos y curriculares:
- Compromiso real del claustro y una buena coordinación entre los docentes y especialistas que atienden al niño con autismo (maestra de apoyo, profesor especialista de PT, Logopeda, monitora y fisioterapeuta).
- Dotación de materiales y recursos específicos para poder desarrollar el currículo con el alumno/a autista, adaptados a sus necesidades.
- Organización de horarios en cuanto a la inclusión del alumno/a con autismo en el aula ordinaria.
- Planificación, organización, estructuración y anticipación de la tarea educativa.
- Se potenciará que estos alumnos/as participen de forma individual o en grupo, en las actividades y materias del centro (Conocimiento del medio, matemáticas, Educación artística, música, educación física y Psicomotricidad, actividades extraescolares, etc.)
- Atención específica e individualizada de sus problemas de comunicación, dificultades de relación, conductas, etc.
- Es muy conveniente proporcionar a los compañeros del niño autista claves para comprenderle y apoyar sus aprendizajes y relaciones (ejemplo las actividades de sensibilización)
ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN:
Éstas son muy importantes, ya que la mayoría de las personas y de los niños en la etapa primaria, no conocen a este colectivo que nos ha tocado, por lo que se tiende a asociar mitos y creencias en relación a éstos, generalizando por falta de información sobre el tema.
Así pues, a través de las mismas se pretende atraer a ese mundo en que se ven inmersos los niños/as con TEA a quienes más ajenos son a él, fomentando la empatía y el respeto a la diversidad humana. Si la Comunidad Educativa es capaz de trasladar al alumnado y las familias de primaria y secundaria a su “mundo”, y, si lograran por un instante experimentar lo que ellos sienten ccon su modo especial de ver las cosas tan diferente a nosotros/as; llegarán a entenderlos y a ponerse en su lugar y en el de sus familias.
Es de vital relevancia llegar a empatizar y entenderlos desde el respeto, la igualdad y la inclusión. Y… ¿Qué debe contener una sesión de sensibilización?
- Información clara y concreta
- Experimentar de manera vivencial lo que podría sentir una persona con autismo
- Hacer énfasis en conocer y reconocer las diferencias, y los puntos en común de los participantes y las personas con este trastorno del desarrollo; fomentando el respeto hacia esas diferencias
- Fomentar actitudes positivas de relación, apoyo y cooperación entre alumnos Objetivos:
- Dar a conocer conceptos sobre los trastornos del espectro autista.
- Generar en los participantes empatía, respeto a la diversidad y disposición a la inclusión.
ACTIVIDAD 1. MI HERMANITO DE LA LUNA
Esta actividad consiste en la proyección de un pequeño video-relato muy emotivo, en el cual una niña pequeña nos habla del autismo, teniendo como modelo a su hermano. La niña intenta explicarnos con su lenguaje sencillo por qué su hermanito es diferente a los demás niños/as y nos comenta cómo lo vive ella. A través de este enlace encontramos el video:
ACTIVIDAD 2. ¿ME SIGUES?
Ésta consiste en hacer sentir a al mayor número de personas como lo hace un niño/a autista, mediante una dinámica. Ésta se basa en los siguientes pasos: En primer lugar, se colocan sobre una mesa diferentes objetos, por ejemplo: un plato, cubiertos, vasos, llaves, bolígrafos, cepillo de dientes…
Seguidamente, se pide un voluntario/a, seguidamente se le coloca justo en frente de la mesa y se le da una orden en otro idioma, por ejemplo: “De tafel”. La reacción de las personas, suele ser empezar a tocar con desconcierto los objetos de la mesa sin saber qué hacer. Después, se le vuelve a repetir la orden con diferentes entonaciones, lento, de manera más autoritaria, actuando desesperado. Pero sin ayudarlo con gestos ni señalando.
Lo que suele pasar, es que después de varios intentos en el que la persona no comprende la orden, se saca una serie de pictogramas que con su secuencia estructurada, la cual permite que dicho sujeto comprenda lo que se le está pidiendo que hiciese.
Una vez logran entender lo que se les pide, es cuando hay que felicitarlo/a y preguntarle ¿ cómo te has sentido?, para que nos expresen los sentimiento y emociones que han sentido. Por lo general, sienten en la primera fase, sentimientos y emociones negativas tales como la impotencia, la presión… Sin embargo, cuando se les guía y se les dan unas pautas, los sentimientos se tornan a positivos y las sensaciones son de alivio y seguridad.
Lo último, sería hacer ver que todos esos sentimientos son los que experimentan las personas con TEA cuando les pedimos cosas en un “idioma” que no entienden y por ello, debemos apoyarnos no sólo en las palabras para comunicarnos, ya que existen más métodos, como los apoyos visuales (pictogramas).
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